| 例会の報告 |
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| 2012年4月例会 |
| 実践報告：小学校２年生の漢字指導 |
２年生の教室で毎日２文字ずつ，新出漢字を指導してきました．
学習のながれは，
① 文字黒板に示された手本をもとに指導者の合図で，２回空書きをする，
② ノートに読み方を書く，
③ 漢字ドリルで書く練習をする，
④ ことばあつめをする，
⑤ 文づくりをする
の順です．
指導をとおして，概念（コトバ）を広げることを重視してきました．（報告者談）
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| 2012年3月例会 |
実践交流：教材会社ドリル
選択の視点と有効な利用法 |
| 実践例をもちより，漢字ドリル，くりかえし漢字ドリルなどの利用法を検討しあいました |
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| 2012年2月例会 |
| 実践交流：辞書の活用事例 |
| しりとりや，クロスワードなどのゲームもまじえて，辞書のさまざまな活用例を交流しあいました |
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| 2012年1月例会 |
音符の共通点に着目した「漢字の部首」の
授業の実際 |
| 小学校４年生では，漢字辞典の引き方を学習します．そのためには，「部首」についてのまとまった知識が必要です． 「漢字の広場」（教育出版）の最初の教材「漢字の部首」の学習に関連させて，鳥羽さんは，形声文字の音符にある共通点にも着目できるように授業をすすめました． 授業のようすを記録した映像もまじえて報告をうけました． |
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| 2011年12月例会 |
| 「ノート指導」の実践交流 |
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| 特定課題研究として今回は「ノート指導」の実践交流をおこないました．出席者のうち３人から報告があり，協議しました．１月例会でもひきつづき「ノート指導」の実践交流をおこないました． |
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| 2011年11月例会 |
| 「国字研に学んだ漢字指導法の実践」 |
ことしの４月に教員になった小山田さんから『国字研に学んだ漢字指導法の実践』の報告がありました．はじめて受け持ったクラスが３年生です．
漢字指導法研究会の夏季アカデミーに参加し，学んだことを生かして，２学期は，漢字プリント（漢字指導法研究会編『たのしくみにつく！漢字の力』３年生 ルック刊）を使って授業を進めました．
漢字プリントを使うことで，言葉集めや文づくりにとりくみ「１学期は，国語の授業に消極的だった子が，授業に積極的に参加するようになった」という変容がみられたとのことです． |
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| 2011年10月例会 |
「楽しく学び，ことばの世界を広げる漢字学習」
～学級の仲間とつながり，学びあうこどもたち～ |
例会に出席したＴさんの感想です．
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このような学校・先生のところに、こどもを通わせたいなと思いました。２年生漢字指導の発表ですが、１年生からの積み重ねによるものです。学習は、積み重ねですから、あたりまえのことですね。
２年生の今は、おちついて全員授業に集中するようになったということでした。ビデオに集中しているこどもが、うつっていました。集中しているこどもは、自信があるためか、大きく・ゆったりして見えます。
そのようにおちつくまでには、長期的に見通しを持ち、指導してきたことが、語られました。教育とは、こういうものであるということを２０代の先生が、ぼくらに示してくれました。
でも、「その中心にしたのは、１セット５過程の漢字指導でした。」と話されました。
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| 2011年9月例会 |
| 学級づくりに生きた漢字指導 |
| 漢字学習が「こどもの生活」と結びつき，学習をとおして「その子らしさ」が出て，さらに「こどもどうしがつながる」という実践の報告でした．協議では，つぎのような意見が，ありました．
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